皮格馬利翁效應(Pygmalion Effect)，也有譯“期待效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個教育效應的實驗。他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群(A群)交給一個實驗員說：“這一群老鼠是屬于特別聰明的一類，請你來訓練”;他把另一群(B群)老鼠交給另外一名實驗員，告訴他這是智力普通的老鼠。兩個實驗員分別對這兩群老鼠進行訓練。一段時間后，羅森塔爾教授對這兩群老鼠進行測試，測試的方法是老鼠穿越迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A群老鼠比B群老鼠聰明才智得多，都先跑出去了。其實，羅森塔爾教授對這兩群老鼠的分組是隨機的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當實驗員認為這群老鼠特別聰明時，他就用對待聰明老鼠的方法進行訓練，結(jié)果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠;反之，另外那個實驗員用對待笨老鼠的辦法訓練，也就把老鼠訓練成了不聰明的老鼠。
羅森塔爾教授立刻把這個實驗擴展到人的身上。1968年他和和雅各布森(A. L. Jacobson)教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學，對校長和教師說明要對學生進行“發(fā)展?jié)摿?rdquo;的測驗。她們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W生，并再三囑托教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，當他們回到該小學時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學生不但在學習成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為“期望效應”，后來人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故，稱這種現(xiàn)象為“皮格馬利翁效應”。
啟示：
首先、期望要合情合理。合理就是要符合國家、社會、學校和個人的需要，符合時代的潮流，對社會和個人的發(fā)展具有積極的作用。
其次、期望要具有可行性。
這里的可行性是指符合行為主體的主客觀條件，即具有實現(xiàn)的可能性。如果從客觀上講是合理的，而主體行為上是不可能的，那么這種期望還是不能轉(zhuǎn)化為主體需要，更不能內(nèi)化為主體動力。
第三、期望要具有挑戰(zhàn)性。
只有那些具有挑戰(zhàn)性的，超出于原有水平，但通過努力可能達到的期望，才有吸引力，才有激勵性。可望而不可即的或隨手可得的期望都是不可取的，俗話說：跳一跳可摘到的桃子最甜。
第四、期望要內(nèi)隱。
教育者的期待不應當是赤裸裸的“現(xiàn)金交易”，而應當是溫情脈脈的感化;不應當是口頭上的說教，而應當是滿懷期望，含而不露地潛入學生的心靈。大喊大叫只會激起學生的逆反心理。
第五、期望要持久。
期望要有信心、決心和耐心，即使一時看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。須知學生領(lǐng)會，接受師長的期望，需要一個過程，在活動中作出成績，也需要時間，任何急躁情緒，都將適得其反。
第六、不要把期望變成負擔。
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