第三章 心理測驗的編制
工欲善其事，必先利其器。為了在研究工作和實踐中更好地發(fā)揮測驗的效能，首先要編制出各種高質(zhì)量的、合用的測驗。
第一節(jié) 編制測驗的一般程序
編造測驗的方法，依測驗的性質(zhì)而異。不同類型，不同用途的測驗，編制的具體過程是不同的。但由于測驗原理大體相同，因而可以概括出一套通用的編制程序。
總的說來，編制心理測驗一般要經(jīng)過以下幾個步驟，確定測驗的目的，制定編題計劃，編輯題目，題目的試測與分析，集合成測驗，將測驗標準化，對測驗的鑒定，編寫測驗說明書。
一、確定測驗的目的
(一)測量對象
在編造測驗前首先要明確測量對象，也就是該測驗編成后要用于哪些團體。只有對受測者的年齡、智力水平、社會經(jīng)濟和文化背景以及閱讀水平等心中有數(shù)，編制測驗時才能有的放矢。
(二)測量目標
所編的測驗用來測量什么，是測能力、人格， 還是學(xué)業(yè)成就，也是必須首先考慮的問題。不但要明確測量的目標，還要對測量目標加以分析，將此目標轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語，即將目標具體化。如美國著名測驗學(xué)家瑟斯頓通過因素分析，將智力分解為七種基本心理能力：
語文理解——閱讀時了解文義的能力。
語詞流暢——正確迅速拼字與敏捷聯(lián)想詞義的能力
數(shù)字運算——正確而迅速使用數(shù)字解答算術(shù)問題的能力。
空間關(guān)系——運用感覺器官及知覺經(jīng)驗正確判斷空間方向及各種關(guān)系的能力。
機械記憶——對事物強記的能力。
知覺速度——迅速而正確地觀察與辨別事物的能力。
一般推理——根據(jù)已知條件推理判斷的能力。
瑟斯頓根據(jù)上述七種因素于1941年編成了“基本心理能力測驗”又如，在60年代后期，人們開始對測量創(chuàng)造力發(fā)生興趣。作為指導(dǎo)測驗編制的操作定義，有人將創(chuàng)造力看作發(fā)散思維的能力，即對規(guī)定的刺激產(chǎn)生大量的、變化的、獨特反應(yīng)的能力，據(jù)此定義從反應(yīng)的流暢性、變通性(靈活多變)和獨創(chuàng)性三方面來測量創(chuàng)造力。
(三)測量目的
所編出的測驗是要對被試做描述，還是做診斷，亦或是選拔和，這一點也是在測驗編制前就應(yīng)明確的。目的不同，編制測驗時的取材范圍以及試題難度等也不盡同。譬如，中學(xué)畢業(yè)考試的目的是考察學(xué)生是否掌握了中學(xué)階段所學(xué)的各學(xué)科的基本知識，在命題時主要注意取材的代表性，不必過多參考慮題目的難度。而大學(xué)入學(xué)測驗的目的是把學(xué)生作區(qū)分，以便擇優(yōu)錄取，因此試題取樣的代表性并不重要(在我國，高考實際上還具有左右中學(xué)教學(xué)的指揮棒作用，所以應(yīng)考慮題目取樣是否符合教學(xué)大綱)，但必須根據(jù)錄取率來確定適當(dāng)?shù)碾y度。而一個學(xué)科診斷測驗，則只要能找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在就可以了，對題目的難度和取樣的代表性都不必 考慮。
二、制定編題計劃
編題計劃，實際上就是編制測驗的藍圖，通常是一張雙向細目表，指出測驗所包含的內(nèi)容和要測定的各種技能，以及對每一個內(nèi)容、技能的相對重視程度。不同的測驗有不同的內(nèi)容和技能，對于學(xué)績測驗來說，所謂內(nèi)容就是某一學(xué)科教材中的各個課題;所謂技能，就是在教學(xué)中要達到的行為目標。美國心理學(xué)家布魯姆(B•S•BlJoom)早提出教育目標的分類問題。他把學(xué)習(xí)的心理活動過程分成認知、精神運動和情感三個領(lǐng)域，又把認知領(lǐng)域具體分為知道(記憶事實、條件、方法、原理等的能力)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。在布魯姆等人編的《教育目標的分類》一書中，為每個認知層次提供了許多題目范例。后來人們一般就依據(jù)布魯姆的認知性行為目標編擬學(xué)科試題，以測量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
測驗計劃有兩個用途：
(一)在編題階段，測驗計劃指出應(yīng)該寫多少和寫哪些種類的題目;題目編好后可將題目的實際分布情況與測驗計劃對照，以確定測驗題目是否恰當(dāng)?shù)卮砹怂獪y量的領(lǐng)域，核對重要方面的內(nèi)容是否有遺漏。
(二)在記分時可按表中百分比確定每類題目的分數(shù)。
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